Conceptions de l'intelligence et pratiques éducatives

Jusqu’à quel degré croyez-vous que l’intelligence est innée ? Comment pensez-vous que l’école peut contribuer au développement de l’intelligence ? Tous les enseignantes et enseignants devraient réfléchir à ces questions afin de cerner leur représentation de l’intelligence, car celle-ci influence forcément leurs pratiques éducatives. Très vite, les personnes enseignantes se trouvent confronter à interpréter les différences entre leurs élèves et leurs résultats. Si, d’un côté, elles sont formées selon les théories de l’intelligence les plus récentes, de l’autre, elles développement leur propre conception en fonction de leurs croyances. Selon le système de savoirs qu’elles élaborent, elles interviendront de façon différente auprès des élèves sur les facteurs de développement de l’intelligence. Des conceptions innéistes, laissant penser que les capacités des enfants sont relativement immuables et innées, auront des incidences diamétralement opposées sur l’enseignement comparativement à des conceptions constructivistes, laissant entendre que l’éducation joue un rôle actif dans le développement de l’intelligence.Après avoir présenté les principales définitions de la connaissance et les plus importantes théories scientifiques à propos de l’intelligence, les auteurs abordent le rapport émotionnel à l’enseignement et les pratiques éducatives des enseignantes et enseignants dans lesquels se reflète leur représentation. Enfin, ils s’intéressent aux conceptions de l’intelligence qu’entretiennent les élèves et à la manière dont celles-ci orientent leurs apprentissages.